УДК37.048.44

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ ПОДХОДА LESSONSTUDY

Бактыбаева И.Т.

КГУ «Средняя школа№4»

Г. Петропавловск, Казахстан

Аңдатпа: Мақала авторы тарих сабақтарына енгізілген Lesson Study тұрғысынан келуді талдайды. Осы  тұрғыдан келудің педагогтің кәсіби біліктілігін және сабақта оқушылар жұмысының нәтижелігін арттыруға көмектесетінін қарастырады.

Негізгі, қажетті сөздер: жете білушілік, кәсіби жете білушілік, критерийлер-белгілері, LessonStudy –сабақты зерттеу.

Annotation: Author of the article analyses thematic thing Lesson Study included on the on the lessons of History .He looks through how this thematic Ahing ables to in crease of professional competency of the teacher and increase of pupils work result on the lesson.

Keywords: competency, professionalcompetency, Lesson Study, criteries

«Современные преобразования в стране, новые стратегические ориентиры в устойчивом развитии, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. В соответствии с этим модернизация образования зависит от понимания ответственности и профессионального уровня педагогов, их личной причастности к решению многих проблем образовательного процесса. Отличительные для нашего времени изменения в характере содержания педагогической деятельности учителя все более явно ориентируют его на свободное развитие, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность [1].  Ранее утверждалось, что педагогическая деятельность – особый вид общественно – полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности [2]. Теперь мы с уверенностью говорим, что педагогическая деятельность должна быть направлена на развитие личностных качеств и философского видения мира, т.к. эти качества дают подготовку к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями своего времени.

Это требует серьезных изменений в практике работы учителя. В настоящее время требуются учителя, у которых сформированы такие компетенции как: гибкость и приспособляемость, умение мыслить позитивно, создавать динамичную команду из учеников и учителей, умение обращаться с трудными детьми, умение делегировать свои полномочия, думать глобально, действовать локально, системно, на перспективу. Учитель должен быть энтузиастом. Это все качества и компетенции учителя – лидера. А он должен стать лидером, чтобы не «плестись» за учеником со своими устоявшимися представлениями об образовании из прошлого. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике, умением извлекать пользу из опыта, решать проблемы, раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, уметь находить новые решения,  а качество владения компетенцией или то, каким образом компетенция проявляется в деятельности, есть компетентность.

Компетенции современного педагога должны выходить за рамки урока и вообще учебного процесса. Они должны соотноситься с условиями современного общества, чтобы обучить и воспитать высокоорганизованную и развитую личность. Такова модель современного педагога. Учитель такого формата готовится на курсах, организованных «Назарбаев интеллектуал школы» совместно с Кембриджским университетом. Все учителя, прошедшие эти курсы являются лидерами преподавательской деятельности. В нашей школе создана творческая группа  из таких учителей. Есть специальный план работы творческой группы и создано сетевое сообщество, действующее совместно с Первой гимназией. У каждого лидера есть свой план по внесению изменений в практику работы и лидерской деятельности. Одной  из сложных задач, стоящих перед преподавателем является  задача: научить учащихся учиться, т.е. развивать саморегуляцию и метапознание учеников. Возникает вопрос: как это сделать?

В руководстве для учителя третьего (базового) уровня предлагается реализовывать эту задачу через  «зону ближайшего развития» по Выготскому и установление подмостков по Брунеру. При этом надо обязательно учесть опыт и мнение ученика.

Внедрение нового подхода «Обучение тому, как обучаться» необходимо начать с определения того, где находится ученик. Учитель должен знать, что обучение осуществляется учениками, а не для них. И, пожалуй, самое определяющее: ученики должны говорить о том, чему они обучаются.

В процессе саморегуляции выделяют три основных составляющих: самонаправленность в процессе выполнения заданий, самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем, а также самостоятельное определение проблемы и цели. Основной инструмент, с помощью которого можно проследить саморегуляцию и метапознание учащихся – это проведение Lesson Study.При проведении исследования урока  моя работа была направлена на три основных аспекта: определение учащимися цели и проблемы урока, выбор стратегии для решения задач, выявление самонаправленности учащихся. Творческая группа учителей единомышленников оказала мне  действенную помощь, участвуя в проведении Lesson Study.

Lesson Study – педагогический подход, характеризующий особую форму исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. Подход Lesson Study представляет собой цикл, включающий не менее трех Lesson Study, совместно планируемых, преподаваемых/наблюдаемых и анализируемых группой учителей [3]. В исследовательской группе нет равнодушных людей, тем более, что каждый заинтересован в результатах этого процесса.

Для наблюдения  за учащимися педагоги разделились на две группы.  На первом заседании по планированию урока были определены ожидаемые результаты и установлены основные правила работы группы, разработаны критерии оценивания саморегулирования (Таблица 1).

Таблица 1.

Каждая группа выбрала для наблюдения трёх учащихся, имеющих высокие, средние и ниже среднего показатели в аспектах обучения. Затем был определён уровень каждого из учащихся, работающих по ключевым направлениям Lesson Study, и записаны ожидаемые результаты от каждого ученика.

Критерии успеха учеников: Ученик А, имеющий высокие показатели в аспектах обучения, умеет самостоятельно формировать вопросы, работать с текстом, вырабатывать критерии оценивания и оценивать работу, определять цель урока, проблему, правильно выбирать стратегию, аргументировать свой выбор, синтезировать полученную информацию и получать новые знания; умеет взаимодействовать. Ученик В, имеющий средние показатели, все это умеет делать с помощью учителя и одноклассников. Ученик С, имеющий показатели ниже среднего, умеет работать на уроке с помощью учителя, одноклассников, используя алгоритм и готовые критерии.

По окончании урока, был проведен опрос  исследуемых учащихся в письменной форме. После  проведения Lesson Study учителя  обсудили результаты  своих наблюдений за исследуемым учащимся, обучением других учащихся. Запись обсуждения по итогам урока была представлена в форме таблицы, где прослеживалась работа каждого ученика А,В,С по основным положениям.

 Мощным показателем саморазвития учителя является рефлексия своей деятельности. Умение наблюдать, находить причины проблем в обучении, делать выводы, ставить правильные задачи для развития своей профессиональной деятельности и видеть перспективы развития своей практики – все это составляющие успешной работы учителя. По завершении каждого Lesson Study мной проводилась рефлексия (Таблица 2).

Таблица 2.

В ходе проведения уроков Lesson Study были выявлены и решены следующие проблемы:

1.Многие ученики не могут мыслить масштабно.

2. Не могут быстро построить схему по презентационному материалу без пояснений учителя.

3.Сложность: учебники не соответствует программе.

4.Есть затруднения в определении проблемы урока.

Своеобразным выводом по проведению уроков Lesson Study стало анкетирование учителей «Обратная связь».

Все педагоги принявшие участие в анкетировании отметили, что совместное коллегиальное обучение способствует разрешению возникающих  проблем, дает четкие ответы на возникающие вопросы, появляется видение дальнейшей работы.

Анкетирование учащихся также является доказательством  эффективности проведенного исследования:

После проведения трех уроков и  результатам анкетирования, умеют определять цель урока 61% учащихся,  из них не всегда 39%.; умеют определять проблему  урока 43,4%, не умеют – 13%, не всегда – 43,4%.; умеют выбирать нужную стратегию для решения конкретной задачи 78,2%, не всегда – 13%, не умеют 8,6%; группа помогает выполнению заданий на уроке  73,9%, не всегда – 13%, не помогает – 13%, умеют оценивать себя и одноклассников в соответствии с критериями 65,2%,  не всегда – 30, 4%, не умеют – 4,3%; положительно относятся к саморефлексии 86,9%, не очень – 13%.

Таким образом, можно сделать следующее заключение: в условиях инновационных изменений в системе образования профессиональный рост учителя рассматривается в рамках концепции «обучение в течении всей жизни»…Педагог должен управлять знаниями причем в глобальном масштабе, т.е. должен уметь создавать стратегии, позволяющие обучать своих учеников управлению знаниями [4]. Общество ставит перед нами новые задачи: создание мультикультурного образования. А значит надо вести размышление о своей культуре преподавания. Сегодня нужны компетентные люди, способные принимать ответственные решения, осуществлять творческую деятельность, создавать условия для самореализации и самосовершенствования.

 Литература:

1.СадвакасовР.А., д.п.н., директор департамента НИИ и МС АО «НЦПК «Өрлеу».Система повышения квалификации в свете современных требований.  Сборник статей «первые республиканские педагогические чтения работников образования» часть 3, с.379

2.Материалы Центра современной педагогики «Обучение без границ», (Монреаль, Канада), Модуль 3 «Моделирование современного урока по заданной цели»

3. Пит Дадли.LessonStudy: руководство.  / www.lessonstudy.co.uk., 2011 г., с.2.

4.Жуманова Г.С., зам. дир. по у–м раб.филиала АО «Өрлеу» НЦПК ИПК ПР. по ВКО.Непрерывный профессиональный рост учителя как главное условие предоставления качественных образовательных услуг.Сборник статей «первые республиканские педагогические чтения работников образования» часть 3, с. 330.

Заявка на участие в конференции: «Актуальные направления модернизации системы повышения квалификации в контексте современной модели образования, ориентированного на развитие человеческого капитала»